他們已經接受了麻瓜會借助一些工具去達到魔咒的效果，因此創造了一種構詞法：在魔法前面加上“麻瓜”一詞，用以指代達到相似效果的麻瓜工具。比如飛機，就是“麻瓜大型封閉金屬掃帚”。
“唔……有點接近了？”安東尼說，“但是這個答案太籠統了。我的答案大概會是燃燒和相互作用。”
這節課是他從禁林回來后臨時準備的。馬人對星星的癡迷給了他一些靈感……他決定以火箭為切入口，和學生講講燃燒的力量。
雖然此前講過飛機，但是對于本來就是魁地奇狂熱愛好者的學生們而言，會在天上飛并不是什么激動人心的故事。
此外，安東尼當時的授課主要集中在麻瓜的出行方式上，并沒有和他們詳細講空氣動力學等原理——他是在培養了解麻瓜生活的巫師，不是在培養物理學家。麻瓜的物理學在魔法界完全行不通。
在這個完全唯心的世界中，物理學亂得就像貓爪子下的毛線團。什么質量守恒、能量守恒，在魔法眼中通通不存在。學生們很難理解為什么要通過燃燒產生推進力——如果想要什么東西動起來，需要的只是正確地命令它動起來。
因此這一回，安東尼花了大半節課和他們講述麻瓜眼中的物理世界。
即使他吹了好幾個氣球，看著它們嗚嗚叫著滿屋亂竄的學生依舊無法理解。
到了最后，安東尼幾乎是強行告訴他們記住有個叫“相互作用”的東西，就像變形術中強行讓他想象眼前的老鼠是個橡皮。
他用魔法向學生演示了燃燒與爆炸的威力。在讓他們理解了推進器是什么后，他又花了些時間講述減重的重要性。
“在沒有魔法的世界里，想要飛起來，就要對抗重力。你們有沒有注意到，貓頭鷹對比起同體型的貓輕很多？”
學生點點頭。
“它們舍棄了很多重量才能飛行。”安東尼說，“它們的骨頭，它們的消化系統……但那是另一個故事了。我想說的是，就像鳥類一樣，為了讓這個大家伙飛到月亮上，它必須要足夠輕。”
“可是教授，龍一點也不輕啊？”學生質疑道。
“是的，可是龍比麻瓜多了什么？”安東尼說。
“……翅膀？”
安東尼笑著搖搖頭：“魔法。同學們，麻瓜目前的成就之所以令人驚嘆，正是因為他們并沒有心想事成的魔法。”
他指著黑板和氣球：“所有這些，都是建立在他們自己研究出來的一套規則上，這些規則不以人的喜惡改變。就像下棋，他們只能在規則內移動棋子，但是看看這幅圖。”他比劃了一下月球的照片，“將軍，月亮先生。”
這節課結束的時候，他將他們帶到窗邊，去看在樓下點燃的焰火。麥格教授在批準他的采購申請時神情古怪，額外叮囑他不要將煙花賣給學生——安東尼覺得她在指韋斯萊兄弟。
煙花飛到窗前，在整個班面前炸開。在城堡的陰影下，即使是白天，這些近距離的多彩火光也很美麗。
“先是羽毛，然后還有煙花。”同學嘀咕道，“今天真的很像狂歡節。”
“爆炸和相互作用，同學們。”安東尼說，“讓煙花飛到我們跟前的力量，和讓人們登上月亮的力量，是同一種。”
“麻瓜把自己放到了一個大煙花上面？”學生驚嘆地問。
安東尼想了想，笑了：“這么說也差不多。畢竟人類最初的飛行嘗試，就是將自己的椅子做成大煙花，然后炸出去。”</p>