“諾菲，6乘以8等于幾？”飯后，歐葉對諾菲進行家庭教育。
諾菲對答如流：“六八四十八。”
“六乘以八，再減去八呢？”歐葉加大了難度。
諾菲略作思考后答道：“四十。”
歐葉又問：“四十是幾乘以幾呢？”
諾菲沉穩自信的說：“五八四十。”
“所以六乘以八再減去八的另一種形式，是五乘以八，對嗎？”歐葉加入了一些邏輯上的思考。
諾菲眨眨眼睛，說到：“對啊。”
“那么九乘以九再減去九的另一種形式，是什么？”
“嗯……”諾菲陷入沉思，這種問題對于差兩月滿四歲的小朋友來說太難了，相當于讓高中生去證明黎曼猜想。
“嗯嗯嗯……”諾菲“嗯”了一會兒，說到：“**七十二。”
“正確！”歐葉啪啪拍著巴掌，你說她家的閨女不是天才兒童，她肯定會鄙視你。
諾菲接受家庭教育的第一天，她的數學水平被歐葉評定為小學二年級。
從事啟蒙教育的數學老師和研究深奧難題的數學教授是兩種職業，前者很難兼職后者，而后者兼職前者需要注意的只是方法問題。
沈諾菲對于數字的敏感度似乎是種與生俱來的本能，她正好又生在父母都是數學家的家庭，她的父母當然會在這方面將她的自帶天賦培養到極致。
但歐葉同時注意到，諾菲對于幾何圖形的理解力有待于進一步提升。
“諾菲這是什么圖形呀？”
“長方形。”
“這個呢？”
“長方形。”
“不完全正確，這是正方形。”
“咦惹，正方形？”
“正方形是一種特殊的長方形，它的四條邊長相等。”歐葉拿著尺子在紙上比劃，她對諾菲的教育進入了基礎概念構筑階段。
小朋友天性貪玩，諾菲也是如此。
然而在學數學的時候，諾菲表現的很投入，或許對她來說這也是一種玩的方式。
母女倆樂在其中，歐葉的病似乎都緩解了不少。
旁觀的翠萍感慨一句：“諾菲這丫頭，太聰明了。不僅聰明，還很懂事。”
……
沈奇科研中心主任辦公室。
沈奇靠在沙發上喝咖啡，同時操作手機與人聊天：“齊老師你的意思是，我家諾菲天生就有音樂細胞？”
齊老師是西城威華幼兒園的音樂老師，她回復：“是的，諾菲回家之后，你們可以放一些古典音樂曲子給她聽，繼續激發她對音樂的喜愛。”
沈奇：“好的。拜托齊老師在音樂上多多指點諾菲，畢竟你是專業的音樂教師，而我和諾菲媽媽能做也就是放音樂了。”
結束了與齊老師的聊天，沈奇不禁好奇，不到四歲的諾菲在諸多方面表現出優異的天賦，莫非系統可以遺傳給子女？已經遺傳了？
沈奇的系統沒有開通音樂科目，所以諾菲的系統是加強版？
老沈家的鎮宅之寶，祖傳的系統啊……