不過，隨著秦琳上任石窠村中心小學校長以來，從教學水平、校紀校規也是在逐步完善，她可不希望，在自己擔任校長的時期，無所作為。
但是，目前來說，師資是關鍵！
學生能否學有所成，很大程度上，取決于老師。
有句話叫：沒有教不好的學生，只有教不好的老師。
這句話也不完全絕對，但也說明老師的重要性。
師者，傳道受業解惑也。
傳道，傳什么道？
安身立命的道理，利國利民的準則，正確的人生觀、價值觀、世界觀，尤其在小學階段，學生的性格形成的過程，老師的一言一行，將對學生影響深遠，甚至會是一輩子。
對學生來說，讀書階段，老師很多，可能最后記憶深刻的，往往是啟蒙老師，是小學的老師。
受業，不言而喻，傳授知識，教授文化，這是最淺層次的，也就是教師作為第一要務的角色：教書匠，將自身所學知識，傳授給學生。
而解惑，解什么樣的惑？處于不同階段，不同年齡段的孩子，有怎樣的困惑？作為老師，清楚嗎？有對癥下藥的解決孩子們處于不同階段的困惑嗎？
秦琳深思過這些關于教育的問題，答案是，很多老師僅僅停留在“教書匠”的角色，有些老師，甚至他們自己都不太清楚何為“道”？應該樹立怎樣的三觀？人生有什么樣的困惑？他們并不知曉。
所以，要讓這樣的老師，如何去教育孩子，引導學生？
一位真正優秀厲害的老師，應當是良師益友，并且做到教書育人。
悲哀的是，從90年代初開始，乃至于進入十幾年幾十年后，中國所呈現的教育，以應試教育為導向，一切以分數論。
不管是學校的教育，還是課外的輔導教育機構，不管是個人，還是學生父母，乃至于社會、國家層面，萬般皆下品，唯有分數高。
這樣一種應試教育的模式下，學生成了流水線下產品，成為了考試的機器，成為了考試工具。
包括老師，也僅僅是流水線生產的工人，分數代表著一切，升學率意味著一切。
那么，老師也僅僅是作為“教書匠”的身份，根本談不上“育人”，更不大可能成為學生的良師益友。
一群以“教書”為名義的老師，教會一群以“考試”為名義學生，如何拿高分，對于如何做人，人生不同階段有著怎樣的困惑，根本連老師都不知曉，談何教育？
“悲哀，真是教育體制的悲哀啊！”秦琳望著漸漸走遠的張小蠻、李大海，對于這引發深省的教育問題，她又感到一種前所未有的沉重感。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
教育之路，任重而道遠。
學生如何提升，如何錘煉高尚的人格，老師極為重要。