“這張卷子發下去的時候，我說過要獨立完成，你們兩個的卷子一樣的，連錯的地方都是一樣的，有一題，X的平方，后面不知道你們是誰抄漏了一個平方，結果你們兩個的卷子都漏了平方。也不知道你們兩個到底是誰抄誰的？”
“轟！”蘇晨說完，教室內爆發出一陣笑聲。
蘇晨見兩個學生沒有說話，都低著頭。
“還有，試卷上有一題，已知函數f（x）=1/x-x+alnx.討論單調性和證明函數不等式的題。這題你們的答案是去網上抄的吧？
你們抄就算了，把4種解法都抄下來我也不說什么了，但是，你們抄的時候就不能把作者名看一下嗎？這個‘maths解法’是我以前在網上教育機構做題的時候順便發布的，這種解法就是我命名的，如果你們百度的時候稍微看一眼作者名，相信你們能看到你班主任我的大名蘇晨。”
蘇晨有點無奈，這道題是蘇晨出題的時候臨時加進來的，這道題是以前蘇晨讀書的時候，在網上掃題的時候，解完就直接發布在了網上，因為這道題的解法有多種，蘇晨只寫了四種上去，其中兩種適用高中學生的，不會超綱，只不過一種比較常規，一種比較新鮮，后者是從斜率入手的。
除去這兩種解法，還有另外兩種，一種是適合參加過數學競賽的學生解的，因為其所運用的知識屬于高中拓展的知識，余林靜剛好參加了數學聯賽，學過這部分的知識，要是余林靜用這種解法做出來蘇晨倒是可以理解。
但是班上兩個數學成績一般的學生用這個方法就讓蘇晨懷疑了，其實最讓蘇晨懷疑的是最后一種解法，應該不能說懷疑了，而是斷定她們就是抄的。因為這種題型是大學教授出題喜歡出的題型，所以他們教授之中比較喜歡這種更為簡便的解法，能夠更快速的得出答案，可以做到快速批改。
只是這種解法并不適合在校學生，這些知識只有數學專業的人才會去用，很顯然蘇思雨她們是抄的，而且讓蘇晨最氣的是，這道題她們還是抄蘇晨自己的，當初蘇晨喜歡在網上做題，喜歡把自己弄出來的新解法命名，當時用的就是maths解法。
結果兩學生把這個“maths解法”都給抄了進來，看來是家庭作業布置太多，她們已經忙得沒時間看答案了。
“轟！”
蘇晨的話，讓班級再一次爆發出更為強烈的轟笑聲。
“算了，你們把卷子拿回去，下了課來我辦公室，我給你們兩個單獨出一份卷子，我保證你們在網上找不到同樣的題，看你們怎么抄！”
蘇思雨和白一朵兩人滿臉通紅地上來講臺把她們的卷子拿了回去。
這一次蘇晨真沒冤枉她們，卷子是白一朵上網抄的，抄題的時候，白一朵抄的時候耳機里還聽著音樂，根本沒有把心思放在題目上，所以也就有了一道題寫出了四種解法的烏龍。
至于蘇思雨，那純粹是蘇思雨沒做作業，直接借的白一朵試卷來抄的，抄的時候就更加不用腦了。
處理完學生抄作業的問題，蘇晨也終于說到了正題。
“第一件事，上次我說給你們分學習小組的事情怎么樣了？有沒有人有意見的？小組名稱弄好了沒有？”蘇晨跟的學校領導多了，對于“下面我先說幾件事”的擴充也運用得越發嫻熟了。
學生們也見怪不怪了，老師一般說2件事可能會被擴充到3件事，乃至更多。
“好了，他們沒意見，名字也起好了！”這時學習委員余林靜拿起一張紙走上講臺遞給了蘇晨。
上一次為了提高學生們的學習興趣以及成績，蘇晨決定把雙人座位改成4人一小組的方式，圍城一個小方形的模式。
因為在實驗室里待慣了，蘇晨覺得分組學習的模式可以借用，而且蘇晨還特意根據他們各科的成績互補的形式分了組。
也就是一個小組里，基本上保證每一科都有一個學生的成績不錯的，這樣做的目的就方便了他們學習。
就好比，A同學在做地理作業，平常地理好的那個同學可能坐得很遠，有不懂的要問，要花費時間去問，而且自習課的時候也不好隨意走動。
但是如果每個小組都有科目成績過得去的學生，那就好辦多了，直接抬頭問一句就行了。